Skoalfalen: guon oarsaken en bepaling fan faktoaren

Kontint

• D'r binne wat feiten waans rol by it ferskinen fan akademyske problemen ûngemurken bliuwt.
• Skoalfalen en de oarsaken dêrfan
• Oare faktoaren dy't skoalfalen ferheegje
• Acalculia en nûmerredenearjende problemen
• Guon eigenaardichheden fan berekkeningsproblemen
• Psychopedagogyske oandwaning fanwegen ûnoplettens
• Yntellektuele talint
• Omtinken foar it miljeu
• Ynstitúsjonele feroarings foar it meitsjen fan ynklusive edukative sintra
• De myte fan chronologyske leeftyd
• Ta beslút

D'r binne wat feiten waans rol by it ferskinen fan akademyske problemen ûngemurken bliuwt.

Yn 'e lêste desennia hat d'r west in opmerklike tanimming fan 'e prevalens fan skoalfallen yn 'e Spaanske befolking, fan 14% yn 2011 nei 20% yn 2015, oant it punt wêr't dit lân it heechste taryf berikt fergelike mei de rest fan' e befolking. fan 'e Jeropeeske Uny (Eurostat, 2016).

De meast foarkommende ûntdekte swierrichheden ferwize nei feroaringen yn lêzen en skriuwen as dysleksy (mei in gemiddelde taryf fan 10%) as relatearre oan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (mei in oanpart fariearjend tusken 2 en 5% fan studinten).

D'r binne lykwols oare problemen dat, sûnder sa faak te wêzen as dy oanjûn, kin it bestean fan in learstoornis signifikant genôch feroarsaakje om úteinlik ta skoalfalen te liede.

Skoalfalen en de oarsaken dêrfan

Skoalfalen, begrepen as de muoite om de akademyske ynhâld te assimilearjen en te internalisearjen fêststeld troch it ûnderwiissysteem basearre op 'e leeftyd en ûntwikkeling fan it bern, kin wurde motiveare troch meardere oarsaken fan ferskate soarten. Dêrom kin it net wurde beskôge dat de ferantwurdlikens eksklusyf op 'e studint moat falle, mar dat sawol de ûnderwiismienskip as de famyljemilje in heul relevante ynfloed hawwe.

Under de faktoaren dy't it uterlik fan skoalfalen kinne neerslaan yn 'e studint binne de folgjende:

Oan 'e oare kant, lykas hjirboppe neamd, binne d'r in searje omstannichheden dy't ferwize nei it min funksjonearjen, yn guon gefallen, fan it ûnderwiissysteem, dy't de gefolgen fan it bestean fan 'e boppesteande faktoaren flink fergrutsje. Metodologyske problemen, learhâlding, net-yndividualisearre en ferâldere learstilen feroarsaakje dat it learfiguer miskien net genôch taret is om dizze studinten te tsjinjen mei de oantsjutte skaaimerken, dy't sels komplekser binne.

Oare faktoaren dy't skoalfalen ferheegje

Hjirûnder binne trije fan 'e problemen dy't normaal ûngemurken gean om't se ferskille fan 'e gewoane swierrichheden yn ferbân mei lêzen en skriuwen.

Op deselde wize as dizze kinne dejingen dy't hjirûnder wurde bleatsteld skoalfalen fan 'e studint feroarsaakje as se net wurde ûntdutsen en adekwaat yngripe.

Acalculia en nûmerredenearjende problemen

Acalculia wurdt omskreaun binnen de saneamde Specific Learning Disorders en wurdt definieare, lykas foarsteld troch Salomon Eberhard Henschen (dy't de term foar it earst betocht yn 1919) troch in soarte fan feroaring fan 'e berekkening dy't kin wurde ôflaat fan in harsenskea of ​​ek fanwegen de oanwêzigens fan swierrichheden yn' e rin fan akademysk learen.

Neffens dizze auteur bestiet acalculia net tegearre mei afasyske symptomen as taalkundige disfunksje yn 't algemien. Letter makke syn learling Berger it ûnderskie tusken primêre en sekundêre acalculia. Yn it earste gefal wurdt ferwiisd nei in spesifyk soart feroaring yn 'e fermogen om te berekkenjen en net te krijen hat mei oanpassingsôfwikingen fan oare basale kognitive prosessen lykas ûnthâld of oandacht. Krekt oarsom, sekundêre acalculia hat in breder en mear algemien karakter en is keppele oan feroaringen yn dizze basale kognitive prosessen.

Ut 'e earste oanpak ûntstiene de klassifikaasjes fan Henri Hécaen, dy't ûnderskiede tusken acalculia aléxica (begryp fan wiskundige tekens) en agráfica (skriftlike útdrukking fan rekenkundige tekens), romtlik (opstelling en lokaasje fan nûmers, tekens en oare wiskundige eleminten yn romte) en rekenkunde (juste tapassing fan rekkenkundige operaasjes).

Guon eigenaardichheden fan berekkeningsproblemen

McCloskey en Camarazza hawwe beskreaun in differinsjaasje tusken de aard fan 'e feroaring yn numerike ferwurking as redenearring (begryp en produksje fan numerike karakters) oangeande dyjingen dy't mear binne relatearre oan it berekkeningsproses (prosedueres foar it útfieren fan rekenkundige operaasjes).

Oangeande it earste type muoite is it mooglik te ûnderskieden tusken twa komponinten, wat kin liede ta twa soarten feroarings: de eleminten belutsen by de produksje fan Arabyske nûmers en dy belutsen by de produksje fan ferbale nûmers. Dit lêste komponint bestiet op syn beurt út twa prosedueres: leksikale ferwurking (fonologysk, besibbe oan it ferbale lûd fan numerike tekens, en grafologysk, set skreaune tekens en symboalen) en syntaktyk (relaasjes tusken eleminten om in globale betsjutting fan 'e numerike útdrukking te jaan ).

Yn ferwizing nei feroarings yn 'e berekkening, it moat opmurken wurde dat d'r adekwaat funksjonearjen moat wêze op it nivo fan foarige numerike ferwurking, om't de mooglikheid om de numerike eleminten te begripen en korrekt te produsearjen dy't in bepaalde wiskundige operaasje befêstigje, lykas de relaasjes, needsaaklik is. tusken de ferskate rekenkundige karakters en har wurking.

Lykwols, mei in foldwaande kapasiteit foar numerike ferwurking, kin d'r in probleem wêze by it útfieren fan in juste folchoarder yn 'e folchoarder fan stappen dy't moatte wurde folge om dit soarte proseduere út te fieren of by it ûnthâlden fan de gebrûklike rekenkundige kombinaasjes (lykas bygelyks de fermannichfâldigingstabellen) .

Psychopedagogyske oandwaning fanwegen ûnoplettens

Psychopedagogyske oandwaning fynt plak as de studint net yn steat is de psychopedagogyske doelstellingen oan te nimmen foarsteld foar dat bepaalde akademyske jier. Dit feit liedt ta in opbou fan net berikt psychopedagogysk learen dat sammelt yn lettere kursussen as it net wurdt ûntdutsen en hannele as de earste befêstigjende yndikatoaren wurde waarnommen.

De ûnderwerpen dy't it meast troffen binne binne elementêr : taal en wiskunde. Meastal komt de oarsprong fan dit soarte komplikaasjes út:

Dit soarte feroaring ferskilt fan ADHD, om't de lêste moat foldwaan oan kritearia yn 'e trije troffen gebieten: oandacht, ympulsiviteit en / as hyperaktiviteit.

Yntellektuele talint

Oangeande yntellektuele begaafdheid binne d'r ferskate faktoaren te beskôgjen by it foarkommen fan skoalfalen by studinten mei heul hege yntellektuele kapasiteiten:

Omtinken foar it miljeu

It bewustwêzen en assimilaasje fan 'e kant fan' e ûnderwiismienskip dat dit soarte groep bepaalde skaaimerken hat en dêrom spesjale edukative behoeften heul wichtich is.

Ynstitúsjonele feroarings foar it meitsjen fan ynklusive edukative sintra

Ienris it foarige punt is oerwûn, moat d'r wêze in oanpassing fan it algemiene ûnderwiissysteem opliedingsynstellingen (skoallen, ynstituten, universiteiten, ensfh.) te meitsjen dy't dit soarte studintorgaan kinne tsjinje. Like wichtich is it feit dat dizze ynstellingen de materiële, finansjele, persoanlike en profesjonele boarnen leverje wêrtroch de ynstelling sels har edukative tsjinst passend kin oanbiede.

De myte fan chronologyske leeftyd

In oar wichtich probleem is dat it tradisjoneel aksepteare idee dat in akademysk jier moat oerienkomme mei in bepaalde chronologyske leeftyd moat wurde ferballe. It liket yn gruttere mjitte te wurden assimileare yn it gefal fan 'herhelle' studinten, mar net sasear yn dyjingen dy't mear 'avansearre' moatte wêze. Lykas troch de heule syllabus is ferstjoerd, elke studint presinteart wat bysûnderheden en it moat it ûnderwiissysteem wêze dat oanpast oan 'e skaaimerken fan' e studint en net it tsjinoerstelde. Sa moat de beskôging fan it útfieren fan kurrikulêre oanpassingen foar dizze groep tapast wurde sûnder tsjinsin en op in generalisearre manier.

Dêrom, de doelen dy't moatte wurde neistribbe yn neamde kurrikulêre oanpassingen moat rjochte wêze op:

Ta beslút

Nei wat yn 'e tekst stiet, liket it relevant om alle faktoaren te beskôgjen dy't sokke hege taryf fan skoalútfal feroarsaakje.

Fier fan eksklusyf de oanwêzigens of ôfwêzigens fan 'e wil fan' e studint om te learen te beskuldigjen, binne d'r in protte oare aspekten relatearre oan it type les dat wurdt leard, de pedagogyske metodyk tapast, de gewoanten en wearden troch de famylje oerdroegen yn relaasje ta it learen dat moat ek nommen wurde om in ferbettering te berikken yn 'e doelstelling om it hjoeddeistige persintaazje skoalfalen te ferminderjen.