De teory fan didaktyske situaasjes: wat it is en wat it ferklearret oer lesjaan

Kontint

• In teory ûntwikkele troch Guy Brousseau om it learen fan wiskunde te begripen.
• Wat is de teory fan didaktyske situaasjes?
• Histoaryske eftergrûn
• De didaktyske situaasjes
• De a-didaktyske situaasjes
• Soarten situaasjes
• 1. Aksjesituaasjes
• 2. Formulaasjesituaasjes
• 3. Falidaasje situaasjes
• 4. Ynstitúsjonalisaasje situaasje

In teory ûntwikkele troch Guy Brousseau om it learen fan wiskunde te begripen.

Foar in protte fan ús hat wiskunde ús in protte koste, en it is normaal. In protte leararen hawwe it idee ferdigenje dat jo in goed wiskundich fermogen hawwe of dat jo it gewoan net hawwe en jo sille amper goed wêze yn dit fak.

Dit wie lykwols net de miening fan ferskate Frânske yntellektuelen yn 'e twadde helte fan' e foarige ieu. Se tochten dat wiskunde, fier fan te learen fia teory en dat is it, op in sosjale manier kin wurde oankocht, en de mooglike manieren foar it oplossen fan wiskundige problemen gemien hawwe.

De teory fan didaktyske situaasjes is it model ôflaat fan dizze filosofy, hâldt dat fier fan wiskundige teory te ferklearjen en te sjen as studinten d'r goed yn binne as net, is it better om se te debatearjen oer har mooglike oplossingen en se te sjen dat se dejingen kinne wêze dy't de metoade derfoar ûntdekke. Litte wy it tichterby besjen.

Wat is de teory fan didaktyske situaasjes?

Guy Brousseau's Theory of Didactic Situations is in learteory fûn yn 'e didaktyk fan wiskunde. It is basearre op de hypoteze dat wiskundige kennis net spontaan is boud, mar troch it sykjen nei oplossingen op eigen rekken fan 'e learling, dielen mei de rest fan' e studinten en it paad begripe dat is folge om de oplossing te berikken fan 'e problemen wiskundigen dy't opkomme.

De fyzje efter dizze teory is dat it ûnderwizen en learen fan wiskundige kennis, mear dan iets suver logysk-wiskundich, ymplisearret in gearwurkjende konstruksje binnen in edukative mienskip ; it is in sosjaal proses.Troch de diskusje en debat oer hoe't in wiskundich probleem kin wurde oplost, wurde strategyen wekker yn it yndividu om syn resolúsje te berikken dat, hoewol guon fan har miskien ferkeard binne, manieren binne wêrtroch se in better begryp kinne hawwe fan 'e wiskundige teory jûn yn klasse.

Histoaryske eftergrûn

De oarsprong fan 'e Teory fan didaktyske situaasjes giet werom nei de jierren 1970, in tiid dat de didaktyk fan wiskunde yn Frankryk begon te ferskinen, hawwende as yntellektuele orkestrators figueren lykas Guy Brousseau sels tegearre mei Gérard Vergnaud en Yves Chevallard, ûnder oaren.

It wie in nije wittenskiplike dissipline dy't de kommunikaasje fan wiskundige kennis studearre mei in eksperimintele epistemology. Hy studearre de relaasje tusken de ferskynsels belutsen by it lesjaan fan wiskunde: de wiskundige ynhâld, de edukative aginten en de studinten sels.

Tradysjoneel wie de figuer fan 'e wiskundelearaar net heul oars as dy fan oare leararen, sjoen as saakkundigen yn har fakken. Lykwols, de learaar wiskunde waard sjoen as in grutte dominator fan dizze dissipline, dy't noait flaters makke en altyd in unike metoade hie om elk probleem op te lossen. Dit idee begon út it leauwe dat wiskunde altyd in krekte wittenskip is en mei mar ien manier om elke oefening op te lossen, wêrmei elk alternatyf net foarsteld troch de learaar ferkeard is.

By it ynfieren fan 'e 20e ieu en mei de wichtige bydragen fan grutte psychologen lykas Jean Piaget, Lev Vigotsky en David Ausubel, begjint it idee dat de learaar de absolute saakkundige is en de learling it passive objekt fan kennis wurdt oerwûn. Undersyk op it mêd fan learen en ûntwikkelingspsychology suggereart dat de studint in aktive rol kin en moat nimme yn 'e bou fan har kennis, fanút in fyzje dat se alle gegevens moatte opslaan dy't wurde jûn oan in mear stypjende dat hy it is ûntdek, beprate mei oaren en wês net bang foar flaters.

Dit soe ús liede nei de hjoeddeistige situaasje en de beskôging fan 'e didaktyk fan wiskunde as wittenskip. Dizze disipline hâldt in protte rekken mei de bydragen fan 'e klassike poadium, en konsintreart, lykas ferwachte, op it learen fan wiskunde. De learaar leit de wiskundige teory al út, wachtet op 'e studinten om de oefeningen te dwaan, flaters te meitsjen en se te sjen wat se ferkeard dien hawwe; no it bestiet út de studinten dy't ferskate manieren beskôgje om de oplossing fan it probleem te berikken, sels as se ôfwike fan it mear klassike paad.

De didaktyske situaasjes

De namme fan dizze teory brûkt it wurd situaasjes net fergees. Guy Brousseau brûkt de útdrukking "didaktyske situaasjes" om te ferwizen nei hoe't kennis moat wurde oanbean yn 'e oanwinst fan wiskunde, neist te sprekken oer hoe't studinten dêroan meidogge. It is hjir wêr't wy de krekte definysje yntrodusearje fan 'e didaktyske situaasje en, as tsjinhinger, de a-didaktyske situaasje fan it model fan' e teory fan didaktyske situaasjes.

Brousseau ferwiist nei in "didaktyske situaasje" as ien dy't mei opsetsin is konstruearre troch de opvoeder, om syn studinten te helpen in bepaalde kennis te krijen.

Dizze didaktyske situaasje is pland op basis fan problematisearjende aktiviteiten, dat is aktiviteiten wêryn d'r in probleem moat wurde oplost. It oplossen fan dizze oefeningen helpt by it fêststellen fan de wiskundige kennis oanbean yn 'e klasse, om't, lykas wy hawwe kommentearre, dizze teory meast wurdt brûkt yn dit gebiet.

De struktuer fan 'e didaktyske situaasjes is de ferantwurdlikens fan' e learaar. It is hy dy't se op sa'n manier moat ûntwerpe dy't bydraacht oan dat de studinten kinne leare. Dit moat lykwols net ferkeard wurde ynterpreteare, tinke dat de learaar de oplossing direkt moat leverje. It leart wol teory en biedt it momint om it yn 'e praktyk te bringen, mar it leart net elk fan' e stappen om probleemoplossende aktiviteiten op te lossen.

De a-didaktyske situaasjes

Yn 'e rin fan' e didaktyske situaasje ferskine d'r guon "mominten" neamd "a-didaktyske situaasjes". Dit soarte situaasjes binne de mominten wêrop de studint sels ynteraksje mei it foarstelde probleem, net it momint wêrop de opvoeder de teory ferklearret of de oplossing jout foar it probleem.

Dit binne de mominten wêrop de studinten in aktive rol nimme by it oplossen fan it probleem, oerlis mei de rest fan har klasgenoaten oer wat de manier kin wêze om it op te lossen of de stappen op te spoaren dy't se moatte nimme om nei it antwurd te liede. De learaar moat ûndersykje hoe't de studinten "beheare".

De didaktyske situaasje moat sa wurde presinteare dat it studinten noeget aktyf diel te nimmen oan it oplossen fan it probleem. Dat is, de didaktyske situaasjes ûntworpen troch de educator moatte bydrage oan it foarkommen fan a-didaktyske situaasjes en feroarsaakje dat se kognitive konflikten presintearje en fragen stelle.

Op dit punt moat de learaar fungearje as gids, yngripe as beäntwurdzje fan 'e fragen, mar oare fragen of "oanwizings" oanbiede oer hoe't de wei foarút is, hy soe har noait de oplossing moatte jaan.

Dit diel is wirklik lestich foar de learaar, om't hy foarsichtich moat west hawwe en derfoar soarge hat net te iepenbierjende oanwizings te jaan of, direkt, it proses te ferneatigjen om de oplossing te finen troch syn studinten alles te jaan. Dit wurdt it Return Process neamd en it is needsaaklik dat de learaar hat neitocht oer hokker fragen har antwurd moatte suggerearje en hokker net, soargje derfoar dat it it proses fan oankeap fan nije ynhâld troch de studinten net bedjerret.

Soarten situaasjes

Didaktyske situaasjes wurde yndield yn trije soarten: aksje, formulearring, falidaasje en ynstitúsjonalisaasje.

1. Aksjesituaasjes

Yn aksjesituaasjes is d'r in útwikseling fan net-verbalisearre ynformaasje, fertsjintwurdige yn 'e foarm fan aksjes en besluten. De studint moat hannelje op it medium dat de learaar hat foarsteld, de ymplisite kennis yn 'e praktyk bringe krigen yn 'e útlis fan' e teory.

2. Formulaasjesituaasjes

Yn dit diel fan 'e didaktyske situaasje , de ynformaasje wurdt mûnling formulearre, dat is, it wurdt praat oer hoe't it probleem kin wurde oplost. Yn formuleringssituaasjes wurdt it fermogen fan 'e studinten om de probleemoplossende aktiviteit te erkennen, te ûntbinen en te rekonstruearjen yn' e praktyk brocht, besykje oaren troch mûnlinge en skriftlike taal te sjen hoe't it probleem kin wurde oplost.

3. Falidaasje situaasjes

Yn falidaasjesituaasjes, lykas de namme oanjout, de "paden" dy't binne foarsteld om de oplossing fan it probleem te berikken wurde falideare. De leden fan 'e aktiviteitsgroep besprekke hoe't it probleem foarsteld troch de learaar koe wurde oplost, testen de ferskate eksperimintele manieren dy't foarsteld binne troch de studinten. It giet oer it útfine as dizze alternativen ien resultaat jouwe, ferskate, gjin en hoe wierskynlik it is dat se goed as ferkeard binne.

4. Ynstitúsjonalisaasje situaasje

De situaasje fan ynstitúsjonalisaasje soe wêze de "offisjele" beskôging dat it learobjekt is oankocht troch de studint en de learaar hâldt d'r rekken mei. It is in heul wichtich sosjaal ferskynsel en in essensjele faze tidens it didaktyske proses. De learaar fertelt de kennis frij konstruearre troch de studint yn 'e a-didaktyske faze mei kulturele as wittenskiplike kennis.